Антони Кемпински
«Психопатология неврозов»

СТРАХ // Общественное отражение (обратная связь)

Нарушение или прервание общественной связи состоит в отбрасывании, порицании, осмеянии и т.д. человеком или группой людей, которые в данный момент составляют общественную среду. Общественная связь ограничивает свободу действий в окружающем мире, она как. бы постоянно наблюдает за человеком; каждое действие может быть причиной нарушения этой связи. Общественная среда исполняет роль отражателя, который регистрирует наше поведение и, благодаря этому, позволяет проводить коррективы. Сигналы, приходящие из общественной среды, исполняют роль обратной связи, которая ослабляет, подкрепляет или преобразовывает актуальную функциональную структуру.

Деятельность нервной системы, как и каждой управляющей системы, - технической, биологической или общественной - не может проходить без обратных связей. Часть выходящих из системы сигналов должна возвратиться обратно, информируя о следствии их действия в окружающей среде. В зависимости от этой информации изменяется план активности (функциональная структура). Без нее управляющая система действовала бы вслепую и никогда не достигала бы своей цели. Управляющий механизм оружия должен быть информирован о попадании пули, и тогда уже можно провести проверку прицела. Хромосомная система, управляющая жизненными процессами клетки, изменяет свою активность, будучи планом активности всей клетки, в зависимости от внешних раздражителей. Под их влиянием одни гены активируются, а другие задерживаются. Нервные клетки, управляющие работой мышц, постоянно получают от них информации об актуальном состоянии. Повреждение нервных путей со свойствами обратных сигналов от мышц, как при сухотке спинного мозга или при повреждении мозжечка и т.д., приводит к серьезным двигательным нарушениям. В нервной и эндокринной системах встречается много примеров обратной связи. Сама морфологическая структура нервной системы, особенно филогенетически молодых ее частей, а прежде всего мозговой коры, построена по принципу замкнутой цепи - часть сигналов, выходящих из нервной клетки, возвращается в нее обратно с информацией о событиях в ее окружении, т.е. в иных нервных клетках, в которые были посланы сигналы.

Что же касается целостности организма, то его каждое действие, что называется его поведением (behaviour), можно рассматривать в форме сигнала, высланного во внешнюю среду. Этот сигнал не может попасть в пустое пространство, он должен дать какой-то эффект, иначе он сделался бы бесцельным и ненужным сигналом. В обмене сигналов с внешней средой существенную роль играют обратные сигналы, информирующие об эффекте, который они вызывают в окружающем пространстве. Они составляют своеобразный стержень, вокруг которого концентрируются сигналы, поступающие в организм. Из хаоса потенциальных сигналов внешней среды необходимо что-то выбрать; при селекции первое место занимают обратные сигналы и, таким образом можно наблюдать эффект собственного действия.

В зависимости от сферы действия по-иному воспринимается окружающая среда; иначе ее видит человек, живущий среди природы, а иначе городской житель, милиционер, актер и т.д.

Среди обратных сигналов, информирующих нас об эффекте нашего действия, самую важную роль играют сигналы, исходящие из общественной среды. Возможно, что факт зависимости Ьт общественной среды, значительно более выраженно появляющийся в жизни человека, чем животных, отражается на всем развитии информационного метаболизма, придавая каждому сигналу, как выходящему, так и приходящему общественный характер.

Если крик грудного ребенка призывает мать, которая своей активностью ликвидирует актуальную угрозу, а беспокойство сменяется удовлетворением и покоем, то этот крик обладает сигналом большой силы, изменяющим зло в добро. Однако его сила полностью зависит от общественного окружения, т.е. матери. Поэтому этот сигнал должен быть понят окружением и акцептирован им. Если же этот крик, хотя и неоднократно повторяемый, попадает в пустоту, остается без ответа, то в конце концов ребенок перестает кричать и засыпает. Если такая ситуация становится хронической, т.е. когда активность ребенка не встречается с ответной реакцией общественного окружения, тогда он попадает в состояние маразма, апатии и физического упадка, нередко кончающихся смертью. В более позднем периоде развития ребенок учится моделировать свои способности поведения, приспосабливая их к реакциям окружающих; если на его крик мать не приходит, то ее может привести к нему его улыбка или наоборот.

Основная эмоциональная реакция (превалирование позиции "до" или "от"), по-видимому, в большой степени зависит от отношения общественного окружения к ребенку в первые годы его жизни. Реакции этого окружения, которые для ребенка являются обратными общественными сигналами, могут задерживать одни, а возбуждать другие формы активности. При очень неблагоприятном положении взаимных отношений между ребенком и его общественным окружением, а прежде всего матерью, эти реакции могут вообще подавить врожденную тенденцию к интеракции с окружающей средой (позиция "до"), так что в эмоциональной структуре постоянно будет превалировать позиция с чертами бегства и агрессии. Если мать при каждом спонтанном поведении своего ребенка реагирует беспокойством, ири-тацией, безразличием или же открытым осуждением - тогда может появиться торможение спонтанной активности. Она, в таких случаях, действует как узкий селективный канал, через который могут пройти только немногие функциональные структуры, так как иные подавляются.

Imprinting

В каждом возрастном периоде проявляются его специфические возможности. Определенные формы поведения (функциональные структуры) могут легче развиваться в определенном периоде, тогда как в ином периоде они развиваются значительно труднее или же вообще их развитие становится невозможным. Однако, в каждом возрастном периоде хватает небольшого числа факторов для развития специфических для него функциональных структур, причем моделирующая сила сигналов внешней среды становится в данном периоде развития значительно большей, чем в иных периодах возрастного развития.

Часто приводится пример утенка, вылупившегося из яйца, который, столкнувшись с человеком в определенном периоде своего развития, ходит за ним, как за своей матерью - уткой. Специфическая реакция, начинающаяся в этом периоде мезкду живым организмом и его окружением, определяется понятием imprinting. Функциональная структура становится исключительно сильной. Один из психологов, занимающийся животными, рассказывает довольно забавную историю о птице, выбравшей его в качестве своего товарища именно в периоде imprinting. Когда же спустя определенное время, после довольно длительного периода разлуки, этот псиохлог снова увидел птицу, то она выгнала свою партнерку из гнезда и начала призывать его громкими криками, заманивая к себе, и взмахами крыльев показывала на освобожденное для него место.

У человека при значительно большем богатстве форм поведения, чем у животных, трудно говорить о imprinting в точном смысле этого слова. Тем не менее и у него наблюдаются периоды жизни, в которых определенные формы поведения закрепляются легче, а влияние общественной среды на их формирование в этом периоде значительно большее. Так например, в определенном периоде жизни легче научиться ходить, говорить, держать себя за столом и т.д. Усвоение этих навыков в определенном периоде очень легкое, а ребенок без особого труда может научиться иностранному языку с одновременным изучением родного языка. Значительно труднее научиться читать и писать взрослому человеку. Закрепленные в периоде imprinting формы поведения сохраняются в течение всей жизни и трудно от них позднее отучиться (напр. пить чай или кофе с ложечкой в стакане или чашке, или чай из блюдечка). В Англии до сего времени манера держать себя за столом остается чувствительным показателем классового происхождения.

С большой вероятностью можно принять, что первые годы жизни образуют imprinting для основных форм интеракции с общественной средой. Люди общественного круга этого периода остаются важными людьми в течение своей последующей жизни, специфическим Фундаментом, на котором строится позднейшее отношение к различным людям. В этом же периоде закрепляется основная структура эмоционального отношения к окружающим и самому себе. В этом случае большинство психиатров соглашается с психоаналитиками о важности первых лет жизни для развития основных эмоциональных реакций. Факт, что этот такой важный период жизни человека покрыт пеленой забытия, может объяснить, почему основные эмоциональные формы по отношению к окружающей среде (позиция "от" и "до") принимаются автоматически, без возможности сознательного управления ними.

Как и во время хождения производятся автоматические движения и только в моменте усталости или на трудной дороге человек задумывается, какой сделать шаг, так же без участия сознательного акта появляется чувство симпатии или антипатии к определенным людям. Нельзя принудительно любить, ненавидеть, освободиться от чувства страха и т.д. Можно, но нередко с большим трудом, маскировать свои чувства. Умение артистически играть, сохранить "фасад", скрыть все то, что переживается в действительности, составляет существенный элемент для сохранения своей позиции в обществе, но все это не отражает действительного эмоционального состояния. Решение принятия на себя такой роли, такого способа поведения происходит вне нашего сознания, как и происходит при выборе именно той, а не иной формы активности в автоматизированных функциях. Вспоминая периоды времени, в которых мы усваивали себе такую деятельность, можем проследить трудности правильного выбора формы активности, например, когда мы учились плавать, ходить на лыжах, ездить верхом, писать на машинке - тогда из многих вариантов мы выбирали лучшие и пытались выполнять их как можно старательней. Наблюдая за ребенком, ставящим первые шаги, можно видеть его усилие, его колебания, пробы и ошибки при этой деятельности.

Значительно труднее проследить процесс становления основной ориентации в окружающей среде, т.е. формирования решения о принятии позиции "до" или "от". Эта ориентация появляется в том периоде, когда еще не появлилась граница между единицей и ее окружением. Эта граница появляется постепенно, по мере принятия раздражителей внешней среды и выработки ответной реакции, т.е. по мере формирования информационного метаболизма, а вместе с ним пространственных и временных категорий. В пренаталь-ном и раннем периодах развития наполняется "пространство и время", нет "Я" и "окружающего мира", ни причины, ни следствия, а поэтому -- ни прошлого ни будущего; эти основные понятия создаются по мере собственного действия и принятия его следствий.

Первый обмен сигналов с окружением происходит в общественной среде. Мать принимает активное участие в принятии этих сигналов, а ее активность влияет на них. Можно с большой дозой вероятности принять, что в этом первом периоде информационного метаболизма происходит imprinting основного эмоционального состояния (позиции "до" и "от"). Уже у грудных детей можно отметить различия в их поведении. Одни принимают мир на "да" и он их радует и притягивает, а другие на "нет", а тогда мир становится тусклым и отталкивающим. Трудно определить, в какой степени на? основное эмоциональное поведение влияет генетическая структура, течение пренатального периода, родовая травма, а в какой степени обмен сигналов с окружающим миром. Во всяком случае, по-видимому, обмен сигналов оставляет прочный imprinting, обуславливающий дальнейшее течение эмоциональной жизни.

Основная эмоциональная ориентация появляется в периоде без обозначенной границы между определенным человеком и его окружением. Отсюда, по-видимому, и вытекает двунаправленность эмоционального состояния. В противоположность познавательным процессам, при которых граница между предметом и субъективной оценкой ясно выражена, при эмоциональных процессах трудно определить эту границу. Эмоциональный вектор одновременно обладает двумя стрелками - одна из них обращена наружу, а вторая внутрь. Питая негативные чувства к окружающему миру, питаем их одновременно и к себе; то же относится и к позитивным эмоциям. Эволюция эмоциональной жизни протекает значительно медленнее, чем умственное развитие, и этим фактором можно объяснить сохранение ее основных форм со времени раннего детства.